课堂技巧
当你班上有残疾学生的时候, it is not necessary to rewrite your entire course; usually, 对教材和评估方法进行简单的修改，就足以使阿斯伯格综合症的学生能够理解你的课程.
阿斯伯格综合症的定义
“阿斯伯格综合症是一种发育障碍，其特征是缺乏社交技能, 沟通和不寻常的重复行为. 其核心特征似乎是个体无法理解思想, 感情, 和他人的动机，并利用这种理解来规范自己的生活行为.” (狼 & 蒂尔菲尔德·布朗，2009)
阿斯伯格综合症患者表现出一系列症状, 因此，课程修改和策略应根据具体情况提供. 以下是你可能在患有这种疾病的学生身上观察到的一些可能的症状和行为. 然而, these traits are not apparent in all students with Asperger Syndrome; some may be subtle while others more obvious. 如果你有任何问题，请记住, 担忧, 或者需要额外的帮助, 欢迎联络残疾支援服务(DSS).
典型症状
- 缺乏眼神交流
- 不恰当的社会交往
- 异乎寻常的狭隘兴趣
- 高于平均水平的智力
- 缺乏语音语调
- 冲动的
- 非常字面和具体的思维模式
课堂教学行为
- 垄断谈话
- 回答问题时切题
- 在长时间的课堂上表现出分散注意力的行为
- 从事重复的，自我刺激的行为(e.g. 摇摆，敲击，玩“压力玩具”)
- 显得好辩或粗鲁
- 延迟回答问题
“如果你遇到了一个亚斯伯格症学生，你就等于遇到了一个亚斯伯格症学生." (狼,2009)
Not only is it important that not every student with Asperger’s will exhibit the same behavior and symptoms; some students may just be quirky! 除了亚斯伯格症学生的挣扎, 这些学生有很多优势，比如对他们所选择的学习领域充满热情, 强烈的职业道德, 通常都是高智商.
课堂策略
- 在几次班会开始时宣布，残疾学生可以与你单独开会，讨论他或她可能需要的修改或改编.
- 在提供课程期望、考试或作业指导时要明确.
- 要求学生用自己的话重复说明，检查理解程度.
- 避免使用习语、双重含义和讽刺，除非你打算解释你的用法.
- 当修改作业或日期时，以书面形式提供这些说明.
- 如果学生垄断讨论或反复问问题，扰乱课堂秩序, 与他们单独交谈，并直接提供行为限制(例如.g. 每节课2个问题，等等.).
- 当作业涉及小组工作时，可能需要额外的支持.
- 在每次考试之前，讨论如何为学生提供考试住宿.
- 在课堂讨论中，如果学生跑题了，引导他/她. 讨论你和学生都同意的线索，让学生知道他/她跑题了.
- 如果可能的话，课间休息活动活动.
- 在小组工作中，尽可能分配角色和小组.
狼,我.E. & 布朗(Thierfeld Brown. (2009)，阿斯伯格综合症学生:大学人员指南
